。”

培训结束前，各班发回了重新填写的时间计划。

原先一排排整齐的六项任务，被划掉的、加粗的、挤在边角补写的，铺了满桌。

有人早上能学，晚上要去店里帮忙，有人周末才有整块时间。

还有学生写明要照顾奶奶，临时暂停也第一次有了真实记录。

教研主任翻着这些表，手里的笔在桌面上敲了两下。

“每个人写得都不同，省里最后怎么汇总？”

省厅观察员也合上资料，看向方既明。

“差异化记录有价值，可统一报告总得拿出共性。”

方既明示意赵大壮打开教师端，屏幕上跳出匿名问题分布图。

时间冲突排在最前，知识断点与家庭责任分列其后。

每一类问题还能继续展开，对应教师受理和解决状态。

方既明把保温杯放到桌边，指向那张图。

“计划不用长得一样，问题照样能归类。”

“省里要共性，就从真实困难里提，别从整齐表格里编。”

观察员盯着屏幕看了许久，拿起笔改了报告目录。